杜甫诗三首教案（杜甫诗三首教材分析）

发布时间：2026-04-05 00:03:21

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1、漫游时期：玄宗开元十九年（ 731）至天宝四载（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三载，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存 20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。

2、眉山乐山风光好，他多半滞留过，却没有留下一首诗，可见心情郁闷。他瞄准郁闷写诗，留给我们的是千古名篇《旅夜书怀》：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。这首诗是杜甫的自画像。叹息的声音是巨大的，如明月掷入大江。

3、杜甫此期诗作现存 20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。教学过程：《望岳》介绍写作背景：杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。

《春望》：在你印象中，春天是怎样的？试用一两个成语表达。本诗选取什么景物来写？你在诗中可看到一个怎样的诗人形象？五．语言实践：对偶句的判别及模仿练习。

通假字：“要”同“邀” 同义词：都：悉-咸-皆-并；邀请：要-延成语：世外桃源；豁然开朗；无人问津陋室铭刘禹锡原文：山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

本诗“三男邺城戍”，“一男附书至，二男新战死”，三个“男”字都是“儿子”的意思。另外，“男”又是古代五等爵位的最后一等。（五等爵是：公、侯、伯、子、男。）书“书”的繁体写作“害”，从聿，者声，是个形声字。“聿”的意思是把字写在竹简上，所以“书”的本义是写，动词。

望岳作者：【杜甫】年代：【唐】体裁：【五律】类别：【未知】岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。春望杜甫国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。

第25课杜甫诗三首重点字词给下列加点字注音。眦zì 搔sāo 簪zān 逾yú 妪yù 幽咽yè 点拨：注意多音字“咽”的读音。解释下面加点的词语。（1）造化钟神秀钟：聚集。（2）决眦人归鸟眦：眼角。（3）会当凌绝顶会：终当，终要。

杜甫《望岳》诗，共有三首，分咏东岳（泰山）、南岳（衡山）、西岳（华山）。这一首是望东岳泰山。开元二十四年（736），二十四岁的诗人开始过一种“裘马清狂”的漫游生活。此诗即写于北游齐、赵（今河南、河北、山东等地）时，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。

这三首诗写于不同的历史时期：《望岳》写于所谓开元盛世，其时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》写于安史之乱前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。

说教法学法创设情境、知识内化、拓展深化，引导学生初步感知、自主探究、个性展示。说教学程序导入、复习、教学过程：讲读、研读、自主学习、探究第四联，教师总结。总结本堂课通过情境感悟、自主探究、个性展示等，提升阅读与鉴赏能力。

1、艺术典范：杜甫以“诗史”著称，三首诗通过写景、叙事、抒情相结合的手法，将个人情感与时代命运紧密融合，成为现实主义诗歌的巅峰之作。人文精神：无论是《望岳》的豪情、《春望》的悲悯，还是《石壕吏》的控诉，均体现了杜甫对人民苦难的深切同情与对国家命运的终极关怀，彰显其“致君尧舜上”的理想追求。

2、望岳岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。译文五岳之首的泰山的怎么样？在齐鲁大地上，那苍翠的美好山色没有尽头。大自然把神奇秀丽的景象全都汇聚其中，山南山北阴阳分界，晨昏迥然不同。

3、石壕吏暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒，妇啼一何苦。听妇前致词，三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

杜甫诗三首是高中语文必修三第二单元的第二课。第首饰秋兴八首第二首诗咏怀古迹第三首是登高主要运用的方法有。拟人，对比，虚实结合，动静结合。第一句：深秋已至，白露凝结，枫叶凋零。

艺术典范：杜甫以“诗史”著称，三首诗通过写景、叙事、抒情相结合的手法，将个人情感与时代命运紧密融合，成为现实主义诗歌的巅峰之作。人文精神：无论是《望岳》的豪情、《春望》的悲悯，还是《石壕吏》的控诉，均体现了杜甫对人民苦难的深切同情与对国家命运的终极关怀，彰显其“致君尧舜上”的理想追求。

《杜甫诗三首——登高》教学设计教学目标（一）知识与能力进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。结合课文注释，掌握重点字词并能够理解诗句基本意义。能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。把握诗歌情感基调，运用诵读技巧，朗诵诗歌。

基于以上原因，制定本课的三维教学目标如下：（一）知识技能了解作者，整体感知诗意，能知人论诗，把握全诗脉络。反复诵读，学习其寓情于景的表达技巧，鉴赏诗歌深层意义。（二）过程与方法通过查阅资料，了解作者作品。通过设疑点拨、讨论等方式理解诗意，体会诗情。

叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。掌握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标。